Dificultades en las tareas

      Tras haber desarrollado la tarea "Diversión lectora" toca evaluarla y tratar de encontrar las posibles dificultades que pueden presentar mis alumnos. 

      Una vez analizados los estándares de aprendizaje evaluables del área de lengua castellana y literatura creo que esta tarea está relacionada con los del bloque uno y dos, comunicación oral y escrita respectivamente y más concretamente me centro en los siguientes estándares: 

• Est. LCL. 1.1.2. Transmite las ideas con claridad (se entiende el mensaje a comunicar) y progresiva corrección (vocabulario adecuado y coherencia de lo expresado), participando en situaciones de comunicación de aula...

• Est. LCL. 2.3.2. Realiza lecturas con diversas finalidades y lo hace cada vez más en todas y cada una de las situaciones de aprendizaje...

• Est. LCL. 2.2.2. Descubre e incorpora progresivamente estrategias de comprensión lectora: se plantea la finalidad con la que aborda el texto (para resolver una duda, para localizar una información, para ampliar un conocimiento, para disfrutar, imaginar…), presta atención y explica los elementos que el ayudan a comprenderlo (títulos, palabras destacadas, subrayados, ejemplos, distribución en párrafos, etc.) y usa estas estrategias en su interacción con los textos escritos…

• Est. LCL. 2.2.1. Lee textos y los comprende, mostrando su comprensión cuando extrae de ellos determinadas informaciones, cuando expresa las ideas más relevantes contenidas en los mismos (relevancia que puede venir determinada por criterios personales o establecidos previamente según la temática de trabajo), cuando empieza a comparar y contrastar sus propias ideas con las contenidas en los textos empleados y sobre todo, cuando tras su lectura y de acuerdo al propósito de la misma, es capaz de expresar con progresiva fluidez y corrección lo que la lectura le sugiere, le hace pensar, sentir…

• Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz alta y en silencio textos diversos procedentes de diferentes fuentes (ámbito escolar, del entorno, etc.)...

      Bien es cierto que al ser una tarea abierta (los contenidos pueden variar dependiendo del momento en el que se realice, los objetivos que se pretendan conseguir) estos estándares pueden variar e incluso podemos incluir estándares de otras áreas como matemáticas, ciencias sociales, etc. 

      
       Los resultados, teniendo en cuenta la tarea, los objetivos planteados, los procesos que los alumnos desarrollan y los estándares citados anteriormente, deberían de ser satisfactorios. 

       Evidentemente, como en toda actividad pueden surgir diferentes dificultades relacionadas con los procesos trabajados, creo que las que planteo a continuación pueden ser las más comunes: 

• Atención: 

1. No prestar suficiente atención a los detalles de la lectura y por consiguiente mostrar errores por descuido. 
2. Tener dificultades para mantener la atención en la tarea cuando al rededor puede haber distracciones de los compañeros dependiendo del punto en el que se encuentren de la lectura (en la última tarea tienen que salir de clase y volver a entrar)
3. Distraerse con facilidad (cuando los compañeros cuentan, se levantan, etc...)

• Funciones ejecutivas:

1. Hablar con un volumen de voz demasiado elevado.
2. Dejar escapar las respuestas a algunas de las tareas.
3. Mostrar dificultades en tareas abiertas (no todos son capaces de seguir alguna de las tareas por simple vergüenza, o extrañeza de la actividad planteada)
4. No estimar el tiempo para la realización de la tarea. 

• Percepción visual: 

1. Confusión de derecha e izquierda
2. Dificultad en las tareas de búsqueda visual en la lectura.
3. Errores y confusiones en la escritura debido a la falta de tiempo para organización de la tarea.

      Concluyendo, creo que los estándares de aprendizaje no son una herramienta útil para evaluar el funcionamiento diario de nuestros alumnos, son demasiado amplios y ambiguos para evaluar aspectos básicos que nuestros alumnos deben adquirir (atención, percepción visual, etc.). Están demasiado lejos de lo que los alumnos deben adquirir en el día a día en el aula y cómo funcionan ellos mismos en las diferentes tareas que les planteamos. 

Actividad de aula

Aquí os dejo una tarea que uso en el aula cada cierto tiempo para trabajar la comprensión lectora. Está adaptada de una que utilicé hace unos años y les resulta muy divertida a todos los alumnos. 

Nombre de la actividad: 
     Diversión lectora

Edad a la que va dirigida: 
En mi caso alumnos de 3º a 6º pero se puede adaptar para cualquier nivel de primaria. 

Objetivos de la actividad: 
- Desarrollar habilidades de comprensión lectora. 
- Trabajar aspectos de orientación espacial.

Descripción de la actividad: 
- Entregas la ficha de comprensión lectora a los alumnos limitando el tiempo de realización (dependiendo de sus edades). 

Relación con:

• Los procesos de atención: a través de este tipo de actividad tienen en primer lugar que desarrollar su atención en una misma tarea en un "breve" espacio de tiempo, que dependiendo del nivel puede irse incrementando para que las tareas de la comprensión lectora sean más largas, tengan que estar más tiempo centrados, etc. Desarrollan estrategias para mantener la atención en su tarea ya que en ocasiones se pueden distraer con el resto de alumnos (cada uno lee a un ritmo y va desarrollando las actividades a un ritmo). En algunas de las actividades tienen que planificar su atención ya que le solicitas varias tareas en un mismo enunciado. 
• Procesamiento de la percepción visual: muchas de las tareas requieren percibir derecha, izquierda, tamaños, formas, a través de las cuales desarrollan su procesamiento de percepción visual. 
• Funciones ejecutivas: quizá este punto es el que menos se desarrolla en esta actividad pero siempre se podrían incluir actividades de categorización, memoria, etc. 

Desarrollo de los alumnos de 7 a 11 años

    Primer paso...conocer cómo mis alumnos y alumnas se desarrollan en diferentes aspectos tales como la atención, la función ejecutiva y la percepción visual. 

    En mi aula tengo alumnos de 7 a 11 años cuyos niveles de desarrollo he plasmado en este mapa conceptual.